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合作学习——一种有效学习的策略
发表日期:2013-03-25  [字体显示:  ]  [收藏]  [打印]  [关闭]

合作学习——一种有效学习的策略

作者:沈坤华   文章来源:化学教育

 

摘要 合作学习是新课程大力倡导的主要学习方式之一,结合化学教学实际从精心设计讨论问题、把握合作学习时机、明确个人责任和转变教师角色等方面进行了论述,以促进学生有效地合作学习。

关键词 合作学习 问题 时机 个人责任角色

合作学习(cooperative learning)20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著,很快引起了世界各国的关注,被人们誉为是近十几年来最重要和最成功的教学改革,成为当代主流教学的理论与策略之一。

2001年,国务院颁发的《关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习,指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”新一轮国家基础教育课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革,而自主学习、探究学习、合作学习是新课程所大力倡导的三种主要学习方式。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。本文将以合作学习的内涵和基本要素为切入点,分析它作为一种有效学习的策略应用于化学教学应注意的几个问题,以提高学生合作学习效果。

1.精心设计讨论问题是合作学习的基础

任务设计是合作学习的基本要素之一,任务设计的方式在很大程度上决定着合作学习的效果。合作学习总是围绕某些问题来进行的,学生要学习和掌握的内容通常是以讨论问题的形式出现的,因而精心设计讨论问题是任务设计的重要内容,也是合作学习取得成功的基础。一般地,教师设计讨论问题时应遵循以下原则。

1.1适度性原则

讨论问题应当具有一定的难度和挑战性,一般学生通过自主学习无法完成或无法较好地完成,而合作学习小组通过相互配合、相互帮助、相互讨论、相互交流能够完成或更好地完成。问题不能太难,不能超出学生的能力范围。但也不能过于简单,过于简单学生不假思索就能解决,会使合作学习流于形式。

1.2阶梯性原则

教师在设置化学讨论题时,要尽可能多角度设问,设问要由易到难,由浅入深,由表及里,环环相扣,具有阶梯性,不断拓宽学生的思维广度和深度,同时也要考虑到满足异质小组内不同水平学生的需要,充分发挥互助合作的功能。

1.3开放性原则

在小组合作学习前,教师要深入研究教材,明确所要体现的新理念;还要吃透学生,精心设计既有联系性又有开放性的化学问题,让学生在自主学习基础上产生合作学习愿望,把学生的自主学习引向深入。

此外,问题设计要围绕教学重点,有利于突破教学难点,问题数量要适度,各问题之间要有一定的逻辑性,要充分发挥现代教育技术在设计问题中的作用。

2.把握合作学习时机是合作学习的前提

合作学习具有其他学习方式无法替代的优势,但不可滥用。教师应当根据化学教学的具体内容和学生实际,把握好合作学习的最佳时机,只有这样,才能充分发挥它的功能,促进学生有效地合作学习。

2.1当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题,而通过个人努力无法解决的时候

由于各学习小组有“组内异质,组间同质”的特点,会产生“整体大于部分之和”的力量,即“1+1>2的效果。所谓“组内异质,组间同质”就是指将不同能力、性别、个性和智力特征的学生分为一组,形成一个异质的学习团体,有的口头表达能力强,有的观察能力强,有的思维比较深刻。由于各成员表现出不同的智力优势,对同一主题会用不同的方式学习,最后得出的结果必定会侧重于各个不同角度,并带个人色彩。通过欣赏他人的思维方式和学习方式,可以使小组成员互相取长补短、共同提高。

2.2当学生的意见出现较大分歧,需要共同探讨的时候

例如,向滴有酚酞的稀NaOH溶液中通入SO2气体,红色褪去。有的学生认为是SO2具有漂白性,与红色的酚酞作用,使其褪色,原理与SO2使品红溶液褪色相同。另一部分学生认为SO2是酸性氧化物,能与碱反应生成盐和水,碱消耗掉了,所以红色褪去。双方争论热烈,教师没有简单地下结论,而是抓住有利时机,安排合作学习。在人员分配上,持相同观点的人分在同一小组,这样就形成了象辩论赛中的正方和反方,要求各组设计方案证明本组的观点是合理的,然后根据自己的方案进行实验,揭示褪色的本质。

2.3当学习任务较多,需要分工协作的时候

例如,高一绪言“化学——人类进步的关键”这节课内容多,教材简单概括了古代化学、生命科学、材料科学、能源、化学基础理论研究、环境科学等方面取得的成就及发展趋势,体现了化学是一门中心学科,是人类进步的关键这个论点。课前将学生分组,每个小组轮到一个问题,这些讨论题分别围绕下列内容之一展开:(1)我国古代化学成就;(2)化学基础理论研究现状;(3)生命科学成就及研究现状;(4)材料科学成就;(5)能源现状及发展趋势;(6)环境污染现状及化学对策等。教师要求各小组通过课外阅读教材、教参及其他科普读物和上网找资料等途径完成问题,课上各小组推荐一人上台演讲,时间不超过5min,有的小组把演讲稿做成多媒体课件,让全班学生共同享受本组的学习成果。最后,教师根据学生演讲情况补充完善,总结提高。通过小组合作学习,真正体现了“1+1>2的效果。

2.4当学生的思路不开阔,需要相互启发的时候

例如,在高三“氢键”的教学中,教材上仅讲了H2ONH3HF分子间的氢键和氢键形成条件。笔者认为可对此知识点挖掘拓宽,培养学生思维能力。课上教师布置如下讨论题,它们分别是:(1)氢键有分子内氢键和分子间氢键,它们对物质的物理性质有何影响?举例说明。(2)解释实验事实:50mL丙酮和50mL氯仿混合,体积小于100mL,并且混合后温度升高。(3)HCl分子、氯仿分子是极性分子,为何它们能溶解在非极性溶剂苯中?是否违背了“相似相溶”原则?然后分小组开展讨论、交流,相互启发,共同解决问题。通过相互讨论、启发,一致认为解决问题(2)要打破思维定势,要突破教材陈述的氢键范畴,扩展到FON元素之外的含氢化合物。一般而言,C-H中的H原子不会形成氢键,由于氯仿分子中三氯甲基强烈的吸电子,使H原子带较多部分正电荷,几乎成为“裸露”的质子,H原子与丙酮分子中带部分负电荷的氧原子形成氢键,它们之间的作用力(氢键)分别强于丙酮分子之间、氯仿分子之间的作用力,因而混合后体积减小,放出热量,温度升高。问题(2)的回答是对氢键知识的拓展。问题(3)中,苯环上大π键电子云与带部分正电荷的HClCHCl3分子中的H原子形成氢键,因而增大了溶解度。本小题的回答进一步拓展了氢键范畴,是对氢键知识的创新。又如,化学计算教学中,可由学习小组分别汇报不同解法,相互启发,拓宽解题思路,实现一题多解,培养发散思维。

3.明确个人责任是合作学习的关键

个人责任是指每个学生都必须承担一定的学习任务,并同时掌握所分配的任务。个人责任通常是通过对每个学生表现的评估来体现的,评估的结果反馈给个人和小组,由此可以使每个学生对小组的成功负有不可推脱的责任,它是使所有的小组成员通过合作学习取得进步的关键。在当前化学课堂教学的合作学习中,常出现个人责任不明确,小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论题,而某些小组成员无所事事,产生“学习霸权”现象,所谓的合作学习最后被归结为少数人的智慧和努力。这与实施合作学习策略时,没有明确的任务分工和责任到人有直接联系。上述现象会损坏合作学习效果。消除这种现象有如下方法。

3.1改革问题设计方式

在设计讨论题时不要只设计一个问题或完成一项作业,即使完成一项作业,也要从不同角度,不同侧面回答,实现一题多解,要尽量设计有联系性、阶梯性的一系列问题,使每个学生在小组中都负责承担独特的一部分任务。有时可进行2次分组,第1次是把全班学生分成4人一组,称为“基本组”,第2次是由各基本组中接受同一任务的学生临时组成小组,称为“专家组”。如果班级人数较多,可以由2个专家组讨论同一个主题。一旦专家小组成员都掌握了子任务,专家组自行解散,各自回到原基本组,这样在基本组里他是“专家”,具有不可替代的作用。在基本组内,每个成员都教别人自己所学的子内容,并领会他人教的内容,各个子任务由组内成员共同拼成总任务。

3.2改进评价方法,使学生各自为他们的学习负责

例如,以每个小组成员的个人测验得分的总和为依据对小组奖励,使学生形成“组荣我荣”的观念,提高小组凝聚力,强化小组成员间的交流、合作,促进小组成员共同进步。这样,对于任何一个小组来说,忽视小组中的任何一名成员,都会影响小组成绩,就不会有逃避责任的人。

3.3角色互换

合作学习强调小组成员要承担不同的角色,不同的角色承担不同的任务。当然在合作学习中,这种分工不是一成不变的,教师要试着让学生轮流担任不同的角色,在不同的学习任务中,角色互换,如组长、资料员、报告员、记录员等由每个成员轮流做。角色互换既保证了小组合作学习的明确分工,又使每位学生积极参与,促进学生多方面的发展。

4.转变教师角色是合作学习的保障

由于合作学习将教学视为动态因素多边互动的复合活动过程,而且特别强调生生互动的重要性,因而使教师与学生在教学中的地位与角色较传统教学发生了重大的变化,这一理论要求教师必须对自己的角色重新认识、重新定位,以多重角色身份出现在化学课堂教学中。化学教师应成为学生合作学习情感体验的培育者,学生合作学习的合作者,学生合作学习的组织者。

此外,化学教师应努力钻研,不断提高化学专业知识水平和教学理论水平,创造性地使用好化学新教材,成为合作学习教学资源的开发者和研究者。

 

参考文献

 

[1]王坦.合作学习的理念与实施.北京:中国人事出版社,2002

[2]王坦.课程·教材·教法,2003(8)

[3]钟启泉等.基础教育课程改革纲要(试行)解读.上海:华东师大出版社,2001

[4]盛群力,郑淑贞.全球教育展望,2003(4)

 

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