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小班表现性活动区游戏:下雨的时候
发表日期:2018-03-05  [字体显示:  ]  [收藏]  [打印]  [关闭]

    小班表现性活动区游戏:下雨的时候

         上杭县实验幼儿园     陈蔚霞

游戏来源

木偶表演是我园的特色游戏,木偶走进幼儿园,不仅给幼儿带来了欢乐,还让幼儿从故事表演中区分好坏、善恶,促进了幼儿的健康成长。而小班幼儿幼儿学习语言的欲望强烈,表现欲也很强。

预期目标

1.能使用手偶进行表演。

2.激发幼儿手偶表演的兴趣和愿望。

 

材料投放

小兔、小猫、小鸡的手偶等

游戏玩法

幼儿使用道具进行故事表演。

l 游戏推进 一 :

观察

分析

观察:区域活动的时间到了,佳怡、雨馨和蓉蓉就跑到新创设的木偶表演区,她们拿起里面的手偶,佳怡说:“我们来玩下雨的时候吧” 雨馨说:“好啊好啊”佳怡说:“我是小鸡,叽叽叽” 雨馨说:“我是小白兔,跳跳跳” 蓉蓉说“我的是小猫”。然后对雨馨说“我不要当小猫了,我要做小白兔” 雨馨不同意“不行,我是小白兔”“可是你不会演小白兔”于是两人拿着手偶在木偶区争抢了起来。

分析:小班幼儿学习语言的欲望强烈,表现欲也很强,对《下雨的时候》故事非常感兴趣,并且很喜欢学习他们的动作及语言,动物手偶非常吸引孩子,但幼儿的协商能力不够,对角色的动作及语言表达、表情也不够。

调整

推进

(图片)

指导策略:

1.在区域游戏后,针对木偶表演活动中出现的问题,我和孩子们进行了一次谈话活动,进行了一些调整:

(1)让幼儿欣赏故事录音,让幼儿学习其中的对话。

(2)请大班的幼儿进行手偶表演,教师鼓励幼儿学习相应的手偶操作动作。

(3)引导幼儿讨论:大家都想表演一种角色时应该怎么办?

2. 目标调整

(1)能与同伴一起商量分配角色。

(2)能初步根据剧本中的主要情节和角色对话进行木偶表演。

l 游戏推进 二 :

观察

分析

观察:今天还是佳怡、雨馨和蓉蓉在木偶表演区里面玩,她们拿着手偶高兴的表演了起来,佳怡拿着小白兔手偶跳了跳,说“下雨喽”,然后对扮演小鸡的蓉蓉说:“小鸡,小鸡,快到叶子底下来避避雨吧!快点出来呀”蓉蓉“还没有下雨,我不出来”“下了下了”“我都不知道” “哗~好了”于是蓉蓉手拿着小鸡手偶慢悠悠的出来了,说:“谢谢你,小白兔。” "她们又催雨馨“小猫,小猫,快到叶子底下来避避雨吧!快点快点”当表演进行到这里的时候,旁边的走过的欣欣说:“怎么没有树叶呀,那你们怎么躲雨呢?”孩子们都愣住了。

分析:幼儿熟悉了这个故事,在观看表演的基础上学习对白后,他们有了表演的欲望,在木偶表演区里,在教师的指导下表演着“下雨的时候”,玩的可开心了。在他们表演时,我发现孩子们只注重了角色间的对话,在对话中说的很流利,但是孩子们还不会丰富表演活动的道具,表演的环境氛围准备还不够,如能配上“下雨时侯”的风雨声出来,给孩子似一个较为真实的场景,能更好的让孩子们知道角色的出场顺序,效果可能会更好。

调整

推进

(图片)

指导策略:

1.活动结束后,通过集中幼儿,提出问题的方式,引导孩子们根据故事情节,发挥自己的想象,讨论如何丰富木偶表演的场景。

2.材料投放调整:

(1)场景布置成有草地,鲜花,蘑菇的地方、大树一棵,新增加树叶仗偶。

(2)增加录音机、背景音乐

l 游戏推进 三 :

观察

分析

观察:木偶表演游戏开始了,孩子们根据需要增添了背景音乐和角色木偶剧本中仅有的个角色间一问一答的单一情景扩展为有树叶的角色参与的趣味游戏。但是,由于对话简单,孩子们很快发现:游戏时间太短了!时间都浪费在交换道具和角色上了!

分析:

1.虽说角色添加使“兔宝宝”有机会跟更多的角色对话,但故事情节过于简单,这是表演时间短的主要原因。

2.受已有经验的限制,孩子们尽管感觉“这么快就表演完了”“又得换角色了”“没意思”,但是他们还是不知道如何下手,去改变游戏现状。

调整

推进

(图片)

指导策略:

1.教师介入

正在孩子们唉声叹气的时候,我灵机一动,顺手拿起了“娃娃家”游戏用的红色小盆放到表演区,聪明的童童一下子明白了我的意思,说道:“老师,这是太阳吗?”其他孩子立刻有了新的想法,俊宇说“对呀,我们还可以用红纸做太阳呀!”。于是,孩子们忙碌起来,童童去建构区雪花片拼插“蘑菇”俊宇在给纸盘涂红颜色,童童则找到了蝴蝶玩具……眼看着孩子们从环境中找来许多游戏道具,他们发现了数量的叠加,制作道具更起劲了。

2.目标调整:

新增加:参与木偶剧道具的制作和表演背景的布置。

3.反思小结:

教师提供材料的目的是支持幼儿的活动,而不是仅仅把材料当做“道具”。因此,什么时候提供什么样的材料,应当根据幼儿活动的实际需要进行。在幼儿眼中,教师事先准备的精美道具并不比他们自己制作的道具更具吸引力,而制作道具的过程本身就是可以带给幼儿快乐、蕴含丰富学习机会的一种活动,教师不能为追求“表演结果”或节省时间而省略这个颇具教育价值的环节。

l 游戏推进 四 :

观察

分析

观察:木偶表演游戏“下雨的时候”进入第四阶段,孩子们大多能掌握角色的出场顺序及对话,完整地用手偶表演故事。瞧,一组幼儿正在木偶表演区有序地表演着,突然,欢欢大声地喊起来:“小猫,小哪去了,该你了!”游戏中断了,小演员们四处找“小”。拿着小猫手偶佳佳匆匆忙忙从美工区走过来,手里还拿着捏了一半的泥工,悠悠一把抓住她的手说:“你去哪了?轮到你了,快点呀!”佳佳不好意思地笑笑,看了一眼“下雨的时候”的队伍,上前:“喵喵喵……”

分析:很显然,佳佳木偶表演下雨的时候”兴趣不高,令她游离于游戏之外的主要原因是什么?

1.对佳佳来说,游戏缺乏挑战性和新鲜感。

2.佳佳受周围其他因素的干扰而转移注意力,这是由他们的年龄特点和发展规律决定的。

    3.幼儿表演游戏的经验不够,不能自己创编游戏情境,使此游戏看起来更像生硬刻板的“表演”而非自由自主的“游戏”。

调整

推进

(图片)

指导策略:

1.活动结束后我把孩子们召集起来,一起讨论:小白兔在草地上蹦蹦跳跳的时候,小、小花猫有可能在干什么呢?这时候孩子们议论开了:“小草地上吃虫子!”“小鸡在做操呀!”“小猫在睡大觉吧!”“小花猫洗脸?”……“大家的想法都很有道理!”我及时给予了肯定,这七嘴八舌的讨论使每个角色瞬间变得有事可做了。同时,大家一致认为,虽然“各忙各的”,但是当听到“×××呀,快到叶子底下来避避雨吧”的喊声时,应该马上做出回应。

2.调整后效果:

    在后来的表演游戏中,我们便看到了这样的场景:不需要交流时,孩子们在自己设计的情节中各玩各的,需要对话时,孩子们马上回应并投入集体游戏,以前那种因等待而无所事事、来回穿梭的现象不见了。

 

                                                             (谢琳   责编)

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