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【听课反思】《摆的研究》课例点评
发表日期:2017-06-14  [字体显示:  ]  [收藏]  [打印]  [关闭]

《摆的研究》课例点评

   城西小学   郭天华

  黄老师《摆的研究》一课有以下几个显著的特点:

  一、在实践中探究,真正的还学生主体地位

在本次教学活动中黄老师转变了自己作为知识传授者这一角色,放弃了教师的权威形象。而是以“问题”为本课的驱动,引导学生进行科学探究。学生以小组合作学习、自主选择研究内容、自主设计活动方案等学习方式,真正的把学生作为了科学学习的主体,充分发挥了学生的潜能,保护了学生的好奇心和求知欲。在整节课里,黄老师肯花时间让学生对自己感兴趣的问题进行深入的探讨,给予了学生有足够的探究时间和体验的机会,最大限度地调动了学生的学习积极性。学生在动手动脑的过程中逐步学会自由思考、勇于提出猜测,勇于质疑问难的学习品质。本节课不仅使学生在学习的过程中掌握了科学知识,更使他们了解了科学探究的过程和方法。

   二、材料与活动的有机结合提高了探究的效率

  本节课中由学生提出了猜想,课前老师已作了充分的预设,所以在实验器材上也作了精心的设计。如:为了能方便学生完成“摆锤的重量改变摆的速度”的猜测实验中变量的控制,黄老师为学生提供了“钩码式”摆锤,方便了学生增减摆锤的重量,从而更好地使学生进行对比试验,得出了科学而精确的结论。

   三、在探究中隐含对学生学法的指导。

   学生在“问题的驱动”下,分组选择自己感兴趣的问题进行探究,实验前黄老师并没有急于让学生盲目地进行试验,而是在每10秒内先演示不同的摆的快慢,从而引导学生首先思考如何设计研究方案。如:选择研究“摆绳的长短与摆速的关系”小组的学生在方案设计时就提出了可以改变摆绳的长短来做实验时,黄老师追问:“那能改变其它的条件吗?”我认为这一问题追问得及时而科学。因为在此项实验中,如果随意改变其它条件的话,最终得出的解论将不准确,也不科学。我还注意到在小组实验过程中黄老师到每个小组巡视指导学生做实验时特别提醒学生在同一条件下要至少做三次实验,才能得出相对准确的结论。这些都体现了教师对学生的科学的学习方法及科学的学习态度的指导。如在平时的教学活动中坚持进行这方面的引导,相信同学们通过学习科学课,不仅会具备必要的科学知识,还会形成科学的思维方式,科学的学习态度,并能应用科学知识分析、解决问题。

   四、教师充分相信学生,大胆放手让学生真正自主地投入到探究之中。

   新课程要求教师要作为学习的引导者,最大限度地鼓励学生主动学习。那么在课堂上教师如何讲,讲到什么程度。如何放,又放到什么程度,这都需要教师在课前对学生的学情作充分的了解,对教学做充分的预设,才能灵活驾驭课堂。黄老师的这节课里,能够对学生进行学法的指导,把更多的时间留给学生制定研究方案,进行探究活动,让学生小组讨论结果,分享结果。

   五、教师讲清活动要求,学生听明学习要求,更好地开展探究活动。

  在问题的驱动下这节课里学生自始自终都保持着饱满的学习劲头,参与度参与面非常的广。用PPT讲解操作规程(细节),各小组分别上台领用实验器材,分工与合作,有序而不乱。学生将每类实验做了三次(改变条件前后),得出了较准确的,科学的结论。

   六、教师敏锐地发现并利用课堂上生成的元素,培养学生锲而不舍的钻研精神,科学的学习态度。

   我们说真正意义上的生成不是预约出来的,它是一种技巧,是一种智慧,更是一种艺术。这需要教师在平时的每一次课堂教学活动中扎扎实实地开展教学活动,培养自己敏锐的洞察力,以及娴熟的驾驭课堂的能力。因为这看似偶然的精彩,其背后都隐藏着必然。

在课堂上教师一定要将培养学生认真听,作为长期训练的目标。教师自身也要注重明确学生学习要求的训练,不能只是停留在我让学生自主开展了活动这一表层上,而要追求我们是否引导学生有目的、有方法地去进行探究活动上。这样对学生的学习能力、学习方法才能起到真正的促进作用。

  七、设计合理有效的实验报告单,培养学生科学的学习方法与科学的学习态度。

   教师课前设计一份精致的实验报告单,有利于节约时间,有效提供给学生进行实验记录、分析、总结。黄老师充分利用智慧教室对学生的记录单进行对比,发现了问题,又很好的解决了问题。这样有利于培养学生科学的学习方法与科学的学习态度。(责编:赖小平)

 

 

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