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【教学研究】浅谈如何提高小学科学课堂的有效性
发表日期:2017-12-18  [字体显示:  ]  [收藏]  [打印]  [关闭]

  浅谈如何提高小学科学课堂的有效性

  上杭县古田中心小学      谢冠臻

  摘要:小学科学实验是学生实施科学探究的主要方式,也是我们培养学生科学素养的主要平台。而作为一个专职的科学教师,我发现探究的低效性在一定程度上遏制了学生科学素养的全面提升。经过几年的经验总结,以自身上课的案例中,简要谈谈如何提高小学科学课堂的有效性。

  关键词:小学科学    有效性

  实验教学在学生的学习过程中起着越来越重要的作用,从教小学科学7年下来,我深感作为一名科学老师的不容易:在大多数的家长和学生,甚至是部分老师的眼中,科学是被语数排除在外的技能科,这就导致了学生上课表现出无所谓的态度,课堂纪律混乱的问题;更为严峻的是,师资的严重缺乏,学校专职的科学教师少,使得每个班级每个星期的课时量没办法得到保证,再加上年级跨度大,这就导致了教师为了完成所谓的教学内容而一直赶进度。

  所以,如何在有限的课堂时间提高科学课堂的有效性就成为了急需解决的问题,在这里就个人的教学经验谈谈自己的体会:

  一、准确定位教师角色,打开有效课堂的“大门”。

  探究学习在强调学生自主学习的基础上,并不忽视教师的主导作用,有相当多的学习内容对学生来说是不可能通过自主发现来完成的。教师要努力成为学生探究活动的组织者、引领者和合作的伙伴。[1]

  在《食物中的营养》一课的教学过程中,我需要对学生自主学习方法、实验及学习的内容做出一定的规定和调控,从而让学生的自主学习能够安全、规范、有序的进行。

  1、“科学学习要以探究为核心”,但“食物中含有哪些营养成分”这部分内容是无法通过实验验证来完成的,所以我指导学生采用阅读探究的方式来完成。利用教科书上的资料,学生通过自主学习可以很快地解决问题,突出重点,初步认识食物中的营养成分及其对人体的作用。这样更容易激发孩子研究的兴趣,也可以降低本节课的课堂探究难度。

  2、除此之外,我还让学生以小组合作的形式探究“食物中是否含有脂肪”。在这个探究实验中,我除了准备食用油、花生米、肥肉外,还另外准备了水和萝卜。通过对比食用油和水在白纸上留下的痕迹,让学生更清楚地明白:有些食物虽然在白纸上挤压、滑动后也会留下痕迹,但仅仅是会湿而已,等到干燥后痕迹就没有了,所以它不是油渍。学生通过这样的实验探究指导,很快得出结论:花生米和肥肉中含有脂肪,而萝卜中含有水分,却没有脂肪。同时,学生的逻辑思维和科学素养都得到了培养和提高。

  二、正确选用实验器材,确实提高实验效率

  实验效果好主要表现在有明确的实验现象且操作安全便捷,而这些往往依靠于有合理的实验器材。[2]实验器材是科学探究活动得以有效开展的基础。要使死的器材活起来,就要求教师根据一堂课的教学目标,精心设计和选择,为学生的探究活动提供典型的实验器材。在教学《生的食物和熟的食物》一课中,我用猪肉代替鸡肉,用锡箔盘代替水和烧杯,不仅降低了成本还使学生容易操作。通过实验让学生亲历从生肉片到熟肉片的动态变化过程,深刻感悟食物从生到熟的动态变化,有效激发了学生浓厚的探究欲望,把课堂探究活动延伸到课外,实验效果更加明显,同时还大大缩短了实验时间,从而达到了提高实验效率的目的。

  《比较水的多少》一课的导入环节中,我先出示大小和形状相同但水位不同的1号瓶和2号瓶,问“两个瓶中的水谁多谁少?”再出示形状和水位相同但大小不同的1号瓶和2号瓶,问“谁多谁少?”最后再出示大小、形状和水位都不相同的1号瓶和2号瓶,问“那它们呢?谁多谁少?”通过瓶子的特点对学生循循善诱地提问,学生的学习欲望被激发,课堂气氛浓厚,学生都跃跃欲试。

  我还将“学生自制刻度线”这一内容延伸到课外,让学生在课余时间尝试去做。因为对于三年级的学生而言,这一内容的难度相对较大,在制作的过程中需要花费大量的时间。而这节课的重点内容是让学生学习新的测量液体体积的仪器——量筒,所以我给学生准备了另一个跟1号相同的瓶子,用两个相同的瓶子去比较水的多少,这就大大降低了难度(大小形状完全相同的两个瓶子,水位多的水量就多),学生体验到了问题得以解决的乐趣,同时激发起了他们的探究乐趣,“1号水比2号水多,具体到底多多少呢?”这时我再适时地出示“量筒”,为观察并使用量筒很好地进行了铺垫的同时,又为学生有效的实验探究预留了充分的时间。

  三、适时地给予评价,推动有效课堂实施

  在教学《食物中的营养》时,我发现对于农村学生来说,他们对“吃”是非常熟悉的,体验是丰富的,对食物中的营养成分也有一定的了解,但没有形成完整的科学认识。但是由于经常帮家里干农活的关系,他们对其中的一些食物相对熟悉,比如:当猜测提供的五种食物中有哪些含有淀粉并说明猜测理由的时候,学生众说纷纭,有的说“平时帮爸妈切土豆的时候,看到刀上有一粒粒的白色的粉,这种粉应该是淀粉”,有的说“炒土豆丝前,要先把它放在水里浸泡,浸泡的水是白色的,应该是有淀粉的缘故”,还有的说“黄瓜吃起来是甜甜的,淀粉也是糖类的一种,有可能其中就含有淀粉”……所以,在这样的情况下,课堂气氛很活跃,我就借着他们的兴趣被提起的机会,适时地进行引导并质疑,这对学生的探究思维和探究精神的培养起到很大的作用,也收到良好的效果。

  但恰恰因为他们平时在生活中积累了相对丰富的经验,他们养成了独立解决问题的习惯,所以在以小组为单位进行探究活动的过程中,他们不能很好地做到分工合作,针对于这种现状,我先对做的较好的小组进行表扬,并适时的强调小组合作的重要性,鼓励其他小组也要尽量配合好本组的探究工作。采取这种鼓励机制,在一定程度上帮助了学生高效率地完成探究活动,并体会到相互合作的重要性,使他们在快乐探究中学习知识。

  当然,教师要提高科学探究的有效性,做到以上几方面还不够,还要注意培养学生学习科学的态度,让学生明白怎样才是真正的探究活动。同样,就我个人而言,作为一名年轻教师还要多学习、多反思、多实践,让科学探究活动更加有效,使课堂充满生机和活力,这是我以后努力的方向和目标。

  

参考文献:

  [1]周兵.在科学课教学中挑探究活动有效性的策略[J].教育理论与实践,2011,(11):63-64

  [2]顾新芬. 提高科学实验教学有效性的操作策略[J].教学与管理,2010,(14): 49-50

(责编:赖小平)

   

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