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【教学研究】浅谈科学课如何用好信息技术辅助教学
发表日期:2017-12-18  [字体显示:  ]  [收藏]  [打印]  [关闭]

  浅谈科学课如何用好信息技术辅助教学 

 

  上杭县教师进修学校附属小学    蓝水英 

 

  我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述:“未来教育=人脑+电脑+网络”。随着科学技术的不断发展,科学课也越来越重视利用信息技术培养学生的科学素养和信息素养。 

  小学科学是中学物理、化学、地理、生物的启蒙课,它有着物理学科的抽象性,有着化学学科的实验性,又有地理学科的空间性,还有生物学科的概念性。利用信息技术进行辅助教学能更好地上好小学科学课,笔者在教学实践中总结了一些用信息技术辅助教学的方法。 

  一、利用教学系统掌握学情 

  智慧教室(HiTeach)是一种先进的现代化互动教学系统,与传统的交互式电子白板相比,智慧教室教学系统增强了师生之间的互动性,特别是IRS反馈系统,它能够实时地反馈学生学习的情况,并能够调动学生学习积极性和活跃课堂气氛。 

  例如:在上《种子发芽实验》时,导入时,教师提问学生,根据生活经验说一说“种子发芽需要什么条件?”,让学生进行抢答,抢到了就有权回答,教师针对回答的情况给分;课堂练习时,针对课程教学目标,设置一些课堂达标题目,让学生用IRS反馈器选择作答,之后查看作答情况统计图,选对答案的有多少人,选错的有多少人,错在了哪里?教师可根据学生的作答情况,分别请学生说说自己的理由,由此分析学生的学习情况。 

  又如,在上《摆的研究》时,教师首先做了一个摆,分别改变了摆幅的大小、摆锤的重量和摆绳的长短,让学生数一数谁摆的次数更多,这时教师提问:摆的快慢跟什么有关呢?有人认为跟摆幅有关,有人认为跟摆锤有关,有人认为跟摆绳有关,还有人认为是其它的原因。这时教师启动智慧教室的IRS作答系统:认为与摆幅有关的选择①,认为与摆锤有关的选择②,认为与摆绳有关的选择③,认为是其它原因的选择④,让学生作出选择,查看选择之后的全体学生统计图。教师从中了解了学生的学前情况,为接下来的教学作准备。 

  二、利用多媒体创设学习情境 

  运用多媒体辅助课堂教学,可以给课堂创设一个良好的动画情境,能够把抽象的、难以理解的知识变成直观的、生动活泼的视觉信息。如果加入文字、声音、图片、动画等多种媒体信息,做到图文声画并茂,全方位调动学生的感官,激发学生的兴趣,增强课堂教学的感染力,对于新课程的改革起到积极地推动作用。 

  例如,在上《食物链和食物网》时,由于该课内容不适合开展实验研究,动植物之间的食物联系,学生无法在课堂上通过实物观察得出,传统的教学方式很难激起学生探究的兴趣,而运用多媒体技术手段能很好地解决这一问题。利用多媒体创设动画情境:屏幕显示一只蝉在一棵大树上“吱吱”地叫着,后面有只螳螂在悄悄地靠近,趁着蝉不注意时发动了攻击,把蝉给吃了;这时飞来了一只黄雀,在螳螂正洋洋得意时,以迅雷不及掩耳之势向螳螂扑去,黄雀不费吹灰之力把螳螂给吃了。通过这样的动画情境创设,能够形象地把蝉、螳螂、黄雀之间的食物链关系展现给学生,从而自然地对食物链的研究感兴趣,因此提高课堂的教学质量。 

  又如,在上《热是怎样传递的》时,如何设计一个实验能够看得见热是怎样传递的,有些学生并不理解“看得见”的实验,于是教师可以利用多媒体技术,自己设计制作一个小动画:画面中有一个碗,碗里装了一个汤匙;旁白解说“汤匙是用特殊材料做的,这种材料预热会变成红色”;这时出现一个热水瓶,往碗里倒了半碗热气腾腾的开水,碗中的汤匙立刻从下往上慢慢地变成了红色。这个简短的动画,让学生理解了“看得见”的实验,并有欲望自己设计一个类似的看得见的热是怎样传递的实验。 

  三、利用微课突破教学难点 

  微课教学是信息技术在新时期发展的产物。利用微课开展教学,可以打破时间和空间的束缚,让学生随时随地都能享受到学习的乐趣。尤其是小学科学这门学科,概念抽象、操作性强,很多知识难以通过传统的教学手段有效地展示出来。针对这种情况,教师可以将微课教学引入小学科学课堂,实现教学活动和教学资源的有效整合,全面提高课堂教学效率。 

  例如,在“探索土地被侵蚀的因素”的教学中,让学生通过实验来探索影响侵蚀的因素时,由于学生实验经验不足,难以把实验做得尽如人意,而本课的教学难点就是“探索侵蚀的实验”,要想突破教学难点,教师可以借助微课来辅助教学,教师可以把以往实验时学生正确操作的步骤,用摄像机录成微课视频,并配以教师的要点提示,比如:1、土地模型做好后要检查两边的地形是不是一样的;2、喷水时喷水器要从同样的高度“降雨”;3、“降雨”的量要相同;4、实验开始后就不要动土地模型,注意用容器接住“径流”。 

  又如,在“做一个生态瓶”的教学中,教学难点是要如何根据设计方案制作一个生态瓶,过程涉及很多细节,比如,大饮料瓶要怎么剪?沙要怎么淘干净?要在瓶里装多少水和沙?什么时候种水草?什么时候放小动物?如果只是利用教师在课堂上的一遍操作演示,学生很难马上掌握操作的要领。因此,教师上课前可事先录制这段实验的操作演示微课视频,包括教师用语言提示细节要点,让学生认真观察视频的操作过程,如果碰到操作问题,可以再看一遍微课视频,对比正确的实验演示,发现自己的操作问题,总结自己的不足。 

  在这两个教学片段中,让学生一边看微课视频一边听教师强调,能够帮助学生掌握实验操作的要领,并将减少很多错误的发生,提高实验效率。教师充分发挥了微课的优势,利用微课将一些难以展示的操作细节展示出来,有效解决了传统方式中的教学弊端。同时,还可以将微课视频发到微信群里,学生可以反复观察,将自己的操作和正确的操作进行对比,更为直观地发现实验过程中的错误,进而提高自身的实验操作水平。 

  四、利用因特网丰富学习内容 

  由于科学教材中有许多知识内容都没有呈现,而根据教学目标又需要学生掌握的知识,这就要求教师需要花时间去补充这些知识,根据小学生的年龄特点,他们都比较喜欢从具体情境中学习,脱离了具体情境的抽象知识,对于小学生没有任何吸引力。因此教师可以利用信息资源最丰富的因特网,在网络上查找一些需要补充的知识内容的多媒体课件或实验操作的视频短片、动画、图片等,以满足学生直观感受的需要,同时也能提高学生实验的效率和准确性,又能为教师节省宝贵的教学时间和教学投入。 

  例如,在上《地球表面的地形》时,教师可通过因特网,在网上查找并下载关于“地球表面的地形”的一些视频短片或动画,让学生从短片中了解地球的地形地貌,使抽象的地球表面的地形变成直观的画面,让学生感受到地球的地形都有哪些类型以及地形图上的不同颜色代表的是什么地形。 

  又如,上到《地球内部运动引起的地形变化》时,由于学生并没有亲身经历火山和地震爆发,对火山与地震的知识了解也甚少,要想让学生明白火山和地震给人类带来的危害,只靠教师的表述、学生的想象,是很难达到教学效果的,必须从火山和地震的视频资料中观看感受而得。网络上关于这方面的视频和动画都很多,可供教师免费下载和使用。 

  总之,上好小学科学课,必须结合教学实际,充分用好信息技术及时掌握学情,创设学习情境,突破教学难点,丰富学习内容,让信息技术辅助教学更好地为教学服务。

(责编:赖小平)

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