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【教学研究】构建简约高效的科学课堂教学系统
发表日期:2018-02-09  [字体显示:  ]  [收藏]  [打印]  [关闭]

构建简约高效的科学课堂教学系统

赖小平

一堂高效的科学课,是师生花最少的时间而取得最高的效率。它的教学结果能使所有的学生得到最多的受益,师生的心理因素、情感态度、思维品质等方面在教与学中都产生了高效应。为了保证探究的高效,必须构建简约,但不是简单的课堂教学系统。如何构建一个简约高效的科学课堂教学系统呢?我认为应从以下多方面着手:

一、导入简单有趣,直触问题

“一石激起千层浪”。课始的导入阶段,根本目标是教师用最能吸引学生眼球的手段,以最快的速度但又自然地聚焦到要探究的问题,让学生一上课就非常明确本节课的问题且都迫不及待地想解决,学生的思维火花被迅速地点燃,以便凝神聚力去思考用什么方法解决这个问题。这种导入要求简单有趣,不拖泥带水。没有多余的动作,只有层层推进的程序;没有多余的语言,只有点石成金的锤炼。

例如教学五年级下册《马铃薯在液体中的沉浮》一课的导入:

(老师将一个马铃薯展示给学生看后,先后放入两杯表面看来一样的透明液体中,结果在一个杯中沉,在另一个杯中浮。)

师:“为什么马铃薯在这杯水里会沉下去,而同样的这个马铃薯在那杯水里会浮起来呢?”

(由于已排除马铃薯大小这个因素对沉浮结果的干扰,学生立刻将目光聚集到液体中。)

生:这两杯水可能是不一样的水。

生:因为一杯是盐水吧,一杯是自来水吧。

师:嗯,大家都认为这是不同的两杯水,那我们用什么办法证明这两杯水是不一样的呢?

教材这样的导入设计简单直接,一开始就直触问题:为什么同一种物体放在不同的液体中,有的浮,有的沉,怎么解释其中的原因呢?

又如四年级上册《100毫升水能溶解多少克食盐》一课,老师一上课就直接抛出“如何研究100毫升水能溶解多少克食盐”这个问题,让学生立即进行充分讨论。第一轮汇报交流就产生了“怎样准备100毫升的水”“怎样放盐”“怎样进行称量和记录”等三个急需明确的问题。小组展开第二轮讨论后在汇报交流时,他们不断地完善实验方案,最后一致认为:用量筒才能准确地准备100毫升的水;放食盐要一份一份地放,每份食盐都是等量的,每份2克较合理,用天平来称才能保证等量;每份食盐放完后必须充分搅拌,等食盐完全溶解后才能放第二份;记录表要体现每份食盐的重量和次数;放盐人要等记录人先记录好再放盐避免记录失误……这样的导入没有刻意创设情境、让学生提出问题、猜想等环节,课始就直接研讨交流和逐步完善实验方案,节省了大量的时间,使后面的探究时间有了充分保证。

二、材料典型实用,富有结构

教过多年科学课的老师都会有一种感觉,做实验如果完全按书上要求去准备材料有些是有难度的,有些实验用仪器室现成的仪器感觉不太顺手。仪器室可用的、自制的、生活中的材料都可以拿来为我所用,但这些材料需要优化和组合,优化的最佳方式就是使材料具有结构性,材料的结构性决定着探究的有效性,千万不能提供那些干扰探究目标的材料。

例如四年级上册《水能溶解一些物质》一课,材料有食盐、沙子、面粉,这些材料富有结构、经典实用:典型的溶解和不溶解现象——食盐和沙子;不溶解的两种现象——沉在水底的沙子和悬浮在水中的面粉。教材这样设计略有缺陷:未考虑有颜色和无颜色的溶解现象这个结构性材料设计。因此我们可以增加一个高锰酸钾的溶解实验,丰富学生对溶解现象的认识,高锰酸钾的溶解现象还为上好下一课《物质在水中是怎样溶解的》奠定了基础。这样的材料准备有助于学生全面而深刻地理解溶解与不溶解概念,达到了简约高效的目标。

三、教学环节简约,环环相扣

新课程标准强调“用教材教”而不“教教材”。每一堂科学课的教学环节编排不可都能尽人意,教者只有通过对教材进行深刻的钻研领会,与编者进行心灵交流,才能产生对教材独特而深刻的理解。也才敢于独具匠心地对教材进行取舍,追求环环相扣的教学环节、简约高效的教学效果。

例如五年级下册《物体在水中是沉还是浮》一课由三部分组成,分别是“观察物体的沉浮”,“观察更多的物体在水中的沉浮”,“观察同种材料构成的物体在水中的沉浮”。第一个活动是观察砖块和木块的沉浮现象,第二个活动“观察更多物体在水中的沉浮”要用到的材料有七种之多,这七种材料是有结构的,有学生极易做出沉浮判断的材料,如石头、泡沫塑料、带盖的空瓶子等,也有他们较难判断沉浮的材料,如胡萝卜、蜡烛头等。由于学生刚刚观察完极易做出沉浮判断的砖块和木块的沉浮现象,现在七种材料中,石头、泡沫塑料、带盖的空瓶子这三种材料也是极易做出沉浮判断的,显得重复而多余了,我们删去了第一个活动,保留第二个活动,为最后一个重点活动节省了许多时间,这样的教材处理取得了高效。

四、探究主题集中,突出重点

现行教材有的一节课安排了45个活动,有的只有2个活动,所以有的课时间很紧,有的课时间好像多了些。有些单元的各课可以根据活动的多少统筹安排,以达高效目标。

如四年级上册第四单元“我们的身体”的第34课,是《运动起来会怎样(一)》和《运动起来会怎样(二)》,前一课主要涉及了呼吸系统,后一课主要涉及了心血管系统。前一课内容较多,有测量一分钟心跳和呼吸的次数,探究呼吸为什么会加快,认识呼吸器官,以及进行锻炼身体可以加大肺活量的生理卫生教育。后一课除“体验心脏的工作”这个活动外,更多的是知识性内容,教学起来难免会枯燥一些。针对以上情况,我们将《运动起来会怎样(一)》和《运动起来会怎样(二)》进行这样的统筹处理:运动起来会怎样?前一课探究呼吸系统的变化,将第一课测量心跳的活动移到后一课;后一课探究心血管系统的变化,增加测量心跳的活动。前一课的教学内容锁定在探究“运动与呼吸的关系”上后,简化成四个必要的教学环节:电影呈现运动与呼吸的关系→验证运动后呼吸是不是加快→用燃烧实验验证人呼吸是为了吸进氧气→推理人运动后需要大量氧气,呼吸加快可以吸进更多的氧气。实践证明,集中探究主题、突出重点的教材处理,达到了“一英寸宽,一英里深”的效果。

此外,教师多使用简短的、起画龙点睛作用的教学语言;下放更多的自主选择权营造民主氛围;巧妙引导使研讨交流具有深度;将学生高涨的探究热情延伸到课外,拓展探究空间以弥补课堂时间的不足等等都是取得高效课堂的好办法。

(责编、作者:赖小平)

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