中国上杭——教师进修网
当前位置:首页 > 进校处室 > 小学教研室 > 小学数学
【质检分析】2017-2018学年第一学期 小学二年级数学期末质量检测试卷分析
发表日期:2018-03-07  [字体显示:  ]  [收藏]  [打印]  [关闭]

2017-2018学年第一学期

小学二年级数学期末质量检测试卷分析

上杭县教师进修学校小学教研室   黄毕年

为了全面了解小学二年级学生的数学学习水平,县教育局根据《关于做好2017-2018学年第一学期小学二、三年级教学质量监测工作的通知》(杭教研【2017144号)等文件精神,2018116组织全县一般完小二年级数学教学质量监测。为了帮助广大教师总结数学教育教学经验,分析存在问题,改进教学方法,切实提高数学教学质量,我们调阅阅卷公司后台阅卷数据,随机提出了部分样卷作了本次质检分析,现将本次数学质量检测情况分析如下:

一、基本情况

本次质检班级117个,其中城区一组11个班级,城区二组29个班级,农村一组30个班级,农村二组47个班级,受检学生为4421人。按质量考评方案,扣除弱智生人数后,全县平均分81.63,及格率93.02%,优秀率53.38%各组别平均分相关数据如下:

 组别

城区一组

城区二组

农村一组

农村二组

全县

分值

80.76

89.60

73.54

79.50

81.63

可以看出,全县数学平均分整体较好,城区学校与农村学校、农村学校的校本部与一般完小存在着较大的差距,县直学校本部的数学成绩较好。

二、试题特点

本试卷以数学课标要求为标准,根据当前省、市数学学科质检评价新理念,设计计算、填空、选择、操作、运用等五大题型,内容全面,形式多样,图文结合,版面活泼,全面覆盖了小学二年级以前的数学教学内容,在评价内容上,注意紧扣学段内数学知识技能的重点、难点、关键,突出评价的针对性、科学性;在评价的情境上,重视将数学与生活联系起来,突出评价学生数学应用意识和解决实际问题的能力;在评价方式上,注意引导学生动手操作,实践运用,重于评价学生的操作实践水平;在评价目标上,注意数学算理与思维过程的检测,重视评价数学活动的思维过程;在试题的呈现形式上,注意以文字、表格、图示等方式呈现,比较科学地检测了小学二年级学生数学学习的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等“三维目标”的达成情况。

三、答题简析与教学建议

(一)计算题部分(30分)

   1.答题简析

这部分的试题包括直接写出得数(16分),得分率为92%;列竖式计算(14分),得分率为87%等两部分,考查内容有乘法、乘加、乘减、简单的加减混合运算及100以内的笔算加减法等,可以看出,学生得分率总体比较高,具有相应的计算能力,但同时也存在以下的问题:

1)基本口算不熟练样卷中可以看出,不少学生出现了5×9=544×4=12等错误,反映了部分学生对乘法口诀不熟练;也出现了50209= 3152+27=78等错误,反映了部分学生100以内基本口算不过关。

2)数量关系不清晰。样本卷中较多出现了8×5=60-(40 )”、“ 6+6 )﹦4×4”、“59-(40+9)﹦19”错误,很大程度是对运算关系不理解,特别是对变式、逆向推理的数量关系理解不透彻,掌握不牢固所致。

3) 笔算技能不过关。卷中主要出现“退位忘减1,或多减1” ,如80-18=727658=8; “被减数个位不够减,直接用减数的个位倒过来减被减数的个位数”,如: 7658=227658=12;“100减两位数连续退位不会减”,如100-48=62100-48=42等典型错误。究其原因,很大程度是由于满十进一、退一作十的笔算加减法难点未突破,笔算技能不过关。

4)计算不认真。从样本卷中可以看出,学生的计算错误还体现在看错数字、抄错数字、算错答案、忽视验算等,这些看似粗心、马虎的不良习惯,影响着学生的数学计算能力的形成。

2.计算教学建议

1)加强基本口算训练。乘法口算、100以内的简单加减口算,要做到课课练、堂堂练。在数学教学中,要加强基本的口算训练。一要注意引导学生在理解算理的基础上,掌握口算的基本方法;二要注意口算形式多样化,要将视算、口算、笔算结合起来;三要注意调动全体学生口算的积极性,可适当组织开展口算比赛;四要注意将口算训练常态化,在每节课的课前、课中或课末组织适量的口算训练,不能让口算训练走过场,而要面向全体,讲究口算的时效性,提高口算训练实效。在训练中,特别要克服全(抄全题目)、慢(缓慢口算)、少(少量题目)的简单化口算,讲究直(不抄题目)、快(讲究速度)、多(要有一定量),通过常态训练,确实提高学生口算的灵敏性、准确性,进而提高学生的口算能力。     2)加强数学算理教学。数学表达与数学思维之间有着紧密的联系。学生只有说得清算理,才能表明他们的数学思维清晰、富有条理,才能促进数学思维的发展。因此,计算教学中,切忌只讲法则,不讲算理。要根据低年级学生的认知特点,结合直观演示、动手操作等外化活动,引导学生动口表述计算算理。例如,在笔算100以内笔算加减法时,对于满十进一、退一作十的笔算难点,要多让学生表述、交流、内化,实让学生深刻理解算理,为提炼计算法则奠定基础。

3)加强学生的良好计算习惯培养学生良好学习习惯的养成对后继学习有很大的影响。如在计算教学中,培养学生的审题习惯要求学生做到:一看,有几级运算,数字、运算符号有什么特点;二想,先算哪一步,再算哪一步,如何计算;三算,计算中做到准确、合理、灵活,同时在计算中算一步,审一步。四检验,查计算是否正确,查数据和符号有无抄错。做到按运算顺序脱式一步查一步,计算结果算一步查一步,这样可以大大减少计算的失误。

  (二)概念部分答题简析与教学建议

1.答题解析

本卷第3-7题为填空题(20分),得分率为89.7%;第8-15题为选择题(8分),得分率为53.3%;第16-17题为操作实践题(8分),得分率为80.1%。从卷可以看出,学生对于一般性、记忆性的知识技能掌握较好,而对于评价数学能力、数学思维品质的试题正确率低,主要存在以下问题:

1数学应用意识薄弱。选择题第(12)题【 小丁上午830开始做作业,做了30分钟后,去不远处的公园玩,1130回到家吃中午饭。下面说法正确的是(   )】是全卷得分率最低的一道题,得分率仅为37%;不少学生虽会计算时间,但是没有联系题意的“去不远处的公园玩”这一情境进行思考、判断,简单地选择“他可能是900到公园”的错误选项;第(15)题【下面可以列式2×5的数学问题是()】,不少学生错误选择了每人画2张画,5个人可以写几个字?”的选项,得分率为75%,反映不少学生缺乏从抽象算式寻求相关数学实际问题的数学应用意识。

2)空间想象力薄弱。13题【如果将下图中的毛线拉直,长度大约最接近()】,本题失分率较大,为45%.难点有两点,一是测量起始点为非0刻度时如何测量?二是毛线两端折起,如何化曲为直呢。由于学生空间观念薄弱,难以想象直毛线的情形,导致判断失误。

3)数学思维不精细。6题【258可以组成(  )个不同的两位数】及第7题看钟表写时间【其中9:55失分多】,第17题量一量,填一填【直角梯形有()个锐角】,是一般性评价知识技能的题型,前两大题的得分率为81%,后一题得分率为80%,很大程度是由于学生的数学思维缺乏有序、精细观察所致。

4)数量关系不清晰。9题【根据“二班比一班多得3面红旗”这句话,下面关系成立的是(  】、第10题【李明在计算一道减法时,把减数32看成了23,这样算出的得数是48,原来正确的得数是(   】两大题的得分率为55%,也是失分较大的题目,很大程度是由于学生对解决问题中的关键句解析不深入,对减法算式中稍为复杂、逆向的数量关系理解不透彻所致。

2.教学建议

小学数学中的概念、性质、法则、公式等基础知识是学生进一步学习数学的基础,必须让学生切实掌握好,为建构数学知识结构体系奠定牢固的基础。从这次数学质检看,有少数学生对数学基础知识、基本技能掌握得不够好,影响了答题的正确率。因此,教师要从学生特有的认知规律入手,切实加强“数学双基”的教学。

1有效突破教学难点由于受小学生认知经验、年龄特征的束缚他们对某些数学概念、或数学概念的某一方面难以理解,成为概念教学的难点。在数学概念教学中,一方面,教师要认真研读教材,从学生的视角审视数学概念的内涵与外延,精准把握数学概念的难点所在。另一方面,突破教学难点不是一般教学方法所能凑效的,特别对于中下学生而言,如何采取有效的方式,让学生有效深刻理解与建构教学难点,更需讲究教学策略。这就要求教师要基于儿童的思维特点与认知特征,摒弃讲解式、记忆式、训练式等简单化教学方式,多采用直观式、对比式、品析式、实验式等生本性、亲历性的实践活动,让学生自己发现、建构数学经验。例如,关于用厘米尺测量,不仅要让学生动眼观察,学会从0刻度测量物体(如毛线)长度,还要让学生动手实践,学会亲历从非0刻度测量弯曲毛线的长度;又如在教学时间时,学生易把955看成1055,仅是向学生强调看钟面的技巧是不够的,教师应让学生动手拔钟,9009309:55100010:55,让学生在做中明了955时钟面上时针与分针的位置,精准建构时针与分针的位置概念,提高学生识别时间的能力。

2)加强数学应用训练。数学练习不能局限于纯数学练习,还应结合现实生活实践进行训练,让学生在实践应用中增强对数学知识的理解与建构,培养学生的数学能力。这就要求教师要跳出数学教数学,善于结合生活实际,精心设计个性化的校本练习,让学生对数学知识技能活学活用,培养学生灵活运用数学知识的能力。一方面要重视变式练习,如在学生学习了乘法口算后,不仅要设计解决数学问题的顺向思维练习,还要设计从抽象数学算式到具体情境的逆向思维练习;在用厘米尺测量时,不仅要设计一般性的测量练习,还要设计用非0刻度的断尺、测量材料弯曲等变式训练。另一方面,要重视数学实践练习,要重视结合生活实际情形设计数学练习,培养学生的数学应用意识。如教学时间时,让说说各时段自己一般在做什么,或根据指定时间,猜猜这个时间可能做些什么等。

3)加强数学想象训练。有的学生对几何图形数学概念题无从下手,很大程度是在大脑中没有建立数学表象经验,导致“想不起”、“想不明白”。因此,在数学概念尤其是几何概念教学中,要通过动手操作、直观演示、看图想象、由物及形等训练,让学生获取足够的数学经验,形成清晰、丰富的数学表象,提高学生解决问题的能力。例如在观察物体教学中,不仅要重视由体到面的观察实物训练,还要注意由面到体到想象训练;在长度单位教学中,不仅要重视长度单位的数学教学,还要让学生想象、体验长度单位的具体长度,精确建构长度单位概念。

(三)解决问题部分答题简析与教学建议

1.答题解析

本大题有3题,涉及到100以内数的加减法、乘法解决问题等,满分共34分,得分率为70.6%。尽管题型一般,难度不大,但整大题得分率不高,主要存在以下问题:

1)数信息解读能力薄弱。一方面,学生数学阅读能力薄弱,不能对题中的数学术语、数学关键句正确理解、解读,影响了对数学问题的正确解答。如对如果要一次运走桔子和苹果”、“‘满50元立减10元’的优惠活动”、“书法兴趣小组再加上9人与美术兴趣小组一样多”等语句不能正确理解;另一方面,数学信息众多、开放,呈现多样,文字、表格并现,不能对众多信息进行分析、处理、整理、取提。例如第18题“果园里有38箱的桔子,45箱苹果。有两种车可供运水果。王师傅的车:一次可运75箱水果;李师傅的车:一次可运90箱水果”中,学生不能从众多数学问题中寻择相关合理信息作出判断与推理;对第20对试题的“阳光超市开展“满50元立减10元”的优惠活动及文具价格”等众多信息不能根据问题筛选、选择相关信息作出判断与推理。

2)数学实践能力薄弱。学生缺乏数学实践眼光,只会就数学做数学,无法对现实性生活问题通过数学化提炼成数学问题,影响了对数学问题的正确解决。如第18题中,对于第(2)小题“如果要一次运走桔子和苹果,该选谁的车比较恰当?为什么”,学生无法将此生活问题提炼成相应的和或差的数学问题,再判断解答;对于第20题第(2)小题中“1个书包和1盒彩笔,根据该店的优惠方案,付上50元钱够吗?为什么?”的数学问题,学生不能联系题意及生活实际,提炼成和差两步计算的数学问题,再计算、推理、判断。

3)数学推理能力薄弱。在第1820题中,不仅需要学生计算,还需要用数学语言合理表达数学思维活动的过程。从样卷中可以看出,一方面,不少学生会计算,但不知如何完整、合理、严密地表达自己的思考过程。另一方面,学生思考方式单一,不能从多角度作出推理与判断,反映了学生的数学思维能力,特别是数学推理能力有待加强。

2.教学建议

新教材没有专门进行系列性地安排解决问题教学,并不意味着可以淡化学生解决问题的技能。相反,渗透于各领域教学中,是对解决问题教学提出了更高的要求。教师要对传统的应用题教学加以继承与发展,并针对学生实际,提出具体针对性教学措施。

1)重视数学信息的加工与处理

首先,要打破传统的数学问题呈现标准式、封闭性方式,从生活实践出发,适当通过呈现多余相关信息,以图表、表格、对话等生活化方式呈现,让学生学会基于解决数学问题的需要从多样化信息中提取相关数学信息。其次,要鼓励学生以图表式、算式、文字式等多样化方式,呈现数学思考表达过程,体现数学信息的加工过程。再次,改进数学练习设计,要注重设计根据算式找相关信息、根据线段图表达数学问题并用算式解决问题、呈现开放性信息的一题多问、一题多练的练习,提高学生解答实际问题的能力。

2重视数量关系分析与表达的训练

从这次数学质检样卷可以不少学生在解决问题时失误很大程度是由于明了题中的数量关系所致,没有掌握分析数量关系的方法,导致出现解题错误。一方面,在解决问题教学中,教师不能只重视解答结果,关注答案的正确与否,还要重视数学的说理训练,加强数学思维活动的过程,让学生合理地表达、思考,通过照着说、仿着说、重复说、辨析说等方式,做到人人会说,人人能说数学思维活动过程。另一方面,教师要教给数量关系的分析方法,如画图法、摘信息法、演示法等,让学生能借助几何直观学会数量关系的分析与表达,培养学生分析数量关系的能力。

3)重视抓好规范解答训练

教师要从常态教学入手,着力从解决问题的列式、计算、检验、作答等环节内容,抓好课堂板书示范作用;从作业练习入手,严格要求,常抓不懈,培养学生认真细致的答题习惯,提高答题质量。                 

 

 【收藏】 【打印】 【关闭
“中国·上杭”网站群首页