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【听课心得】巧妙创设情境,有效导入新课教学
发表日期:2017-11-29  [字体显示:  ]  [收藏]  [打印]  [关闭]

巧妙创设情境,有效导入新课教学

2017年上杭县小学英语课堂教学观摩活动心得体会

上杭县城西小学   廖慧连

 

最近 有幸聆听了2017年上杭县小学英语课堂教学观摩评优活动,收获颇多。上课的14位老师充分发挥个人魅力,在教与学的紧张步骤中,在师与生的思维碰撞和共鸣中,教师个人的才华与能力发挥得淋淋尽致。感谢县局领导为我们准备了这场小学英语的饕餮盛宴。然而正所谓学而不思则罔,思而不学则殆。学与思必定紧密结合,才会有所收获。然而在聆听这14节优质课的过程中,一直到课程结束,有个问题始终萦绕在我心头,那就是小学英语课堂要怎样巧妙创设情境,才能有效导入新课教学呢?

众所周知,布局完美,结构合理的一堂课,不仅要有引人入胜的旋律,回味无穷的尾声,还要有扣人心弦的序曲。于漪曾说:课的开始好比提琴家上弦,歌唱家定调,第一个音定准了,就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此,第一锤应敲在学生心灵上,象磁石一样把学生牢牢吸住。同样地,小学英语新课导入至关重要。一节成功的导入是联系旧知和新知的强有力的纽带,必定能最大程度地调动学生积极性,激发和培养学生学习英语的兴趣,同时又能使学生快速进入新的学习状态,快速过渡到新课。导入的方法多样,而情境导入法有利于学生英语语感的培养和英语思维的形成,正在被广泛地采用,因为他不再把课文看成单独的句子和支离破碎的单词,而是看成一个有机的整体。情境导入法是指老师根据教学活动的需要,利用多种方式为学生创设与课文教材相近或类似的情境,为后面新授课做好铺垫。情境导入的创设方式有很多种,总的来说有以下几种。

一、通过创设问题情境来进行导入

问题情境导入较适合小学高段学生,特别是有一定英语基础的孩子。好的问题创设不仅能为学生打开思维与智慧的大门,也能让师与生享受思考带来的快乐,为后面课程的新授牵线搭桥。这次评优课较常用的问题创设情境一般是在让学生整体感知课文后,提出相关问题,进而为后面新授单词和句子打开大门。在这十四节课当中,通过创设问题情境来导入新课的最成功案例自然要数某农村中小的L老师。且不说她流利的口语,标准的语音语调,敏捷的课堂反应能力,整个教学过程如行云流水,一气呵成。最重要的是她创设的问题情境简洁明了,为她这次的成功教学增分不少。该老师在让学生听完twinkle, twinkle, little star这首歌曲后,连续抛出What are they? Where are they from?这两个问题,宇宙的主题以及新授的单词sunmoon呼之欲出。如果说歌曲只是为思维的燃烧创造了一个火热的教学氛围,那么好的问题则是把思维的火花点燃直至开出绚丽的花朵。好的问题创设一定是契合主题的,他具有连贯性,一步一步,步步为营,逼近主题,接近新授内容;好的问题应该具有整体性,而不是东一榔头西一棒子;好的问题应该具有逻辑性,而不是即兴想出哪个问题就是哪个问题,如果是,那只能叫“free talk.比如此次赛课中,某个老师在教学闽教版五年级上册unit 8 my friends时她通过创设几个不相关问题力图导入新课的主题my friend .然而笔者觉得除了最后一个问题是跟主题有点接近外,并没有看出创设的问题之间有任何逻辑性,导致学生在新授课时仍然是云里雾里,脸上一片茫然。后面的课堂效果也没有达到预期的效果。明代人谢榛在《四溟诗话》中曾说过:起句当如爆竹,骤响易彻。一堂课的导入恰如一篇文章起始,导入的问题创设要简洁明了,更要快,准,狠,最忌讳拖泥带水,隔着靴子搔痒。如果是我,我会这样设置问题:因为是借班上课,在free talk时我就会说My name is.I want to be your new friend. So 问题1来了who is your new friend?  学生会回答说its Miss liao 问题2, we have another new friend , guess , who is he?自然就引出friend 的主题和新朋友Peter 的神秘面纱了。

二、通过故事或绘本情境来进行导入

此类方式既包括利用网上已有的视频和动画故事,也包括自编,改编或创编契合主题的故事和绘本情境。故事生动有趣,能一下子抓住孩子的眼球。试问有哪个孩子不爱故事呢?这次评优课中,有个运用故事情境进行导入的成功案例。在教学闽教版英语四年级上册Unit 7 Christmas  A 部分 中,G老师是这样设置问题进行导入的,她问小猪佩奇一家人向圣诞老人要了什么礼物? Can you guess? 然后再出示小猪佩奇一家围着圣诞老人过圣诞,并且向圣诞老人要礼物的动画视频。视频里的故事情境既符合课文圣诞节的主题,视频里面出现的礼物,圣诞老人,也正是新授要讲的内容,这个视频无疑为课文重点句型和单词提供了一个载体和跳板,学生在此种情境的氛围下,很快就感受到了圣诞节的浓浓节日氛围,并迅速投入到新课的教学中。有成功的自然也不乏失败的案例。在创设故事和绘本情境中,由于经验不足等各种原因,导致部分教师对创设的故事和绘本内容拿捏不到位,故事情节单一,学生兴趣索然;老师占主导地位,学生依然是被牵着鼻子走;完全丢弃教材,另起炉灶,,也就失去了故事和绘本创设的意义;时间把握不到位,耗时过长,导致课本的教材没时间讲解,课文重难点更无从突破了。这次观摩活动中同样给大家留下深刻印象的莫过于Z老师执教的《Colors》这一课。首先我必须承认,这个绘本故事“A Frog and a Bird”(坐井观天)的情境创设是相当有趣的,也是很能调动学生积极性的,但是很可惜在时间的把握上该老师没有做好。40分钟的课堂单单一个绘本故事就占用了大部分时间,而在这过程中大部分学生只是学会了一些零散的关于颜色的单词和句子,而对于重点句型:stop , the light is red the light is green .lets go 由于时间原因只能仓促结尾,给人头重脚轻,虎头蛇尾的感觉,。有人说,一堂好课的结构应该是像一篇好文章一样,“凤头”,“猪肚”,“豹尾”,新课导入应该像‘凤头’一样,是为后面的课文主题“猪肚”服务的。其实如果把绘本故事“坐进观天”作为一个导入,如蜻蜓点水般点到为止,带领学生指导the world is beautiful 后就应该引出Color 的主题,并开始课文新授。在新授完课文后把这个文本再加工为一个课文教材的拓展就很完美了。

三、模拟现实情境导入法

由于受时间和空间限制,教师需要根据教学活动的需要,模拟教材情境。如把教室布置成某个主题的环境,让学生身临其境,从而使课堂的语言交际活动更加贴近现实和生活。如在讲授圣诞节时在教室里放置圣诞树和铃铛,在墙上贴雪花的剪纸;在学习新年时在板书上贴对联,挂灯笼;在教学zoo 时在教室墙上贴小动物的单词和图片等等。这种情境导入耗时耗力较大,较适合低段或者刚开始英语启蒙的孩子。

四、通过课文插图导入

闽教版英语教材课文插图不仅是色彩艳丽,丰富多彩,同时他也是帮助学生了解课文主题,获取课文有用信息的一扇窗口。如果在导入的时候,老师能够因势利导,充分利用好课文插图的导向作用,在接下来的新授课时一定会省事省力,事半功倍。这次优质课上,F老师是为数不多的利用课文插图的一个。她在ppt 上呈现课文插图即Sally 一家人吃早饭的情景。然后让学生根据录音内容圈出人物与对应的食物图片。简洁明了,一目了然。

当然情境导入还有很多种,如音乐情境导入,用歌曲或chant进行导入等。总之,导入环节是英语课堂教学至关重要的一部分,成功的导入就像一出好剧的开头,向学生展示后面的精彩;就像一座桥梁,成功地把学生从旧知的这岸送往新知的彼岸;就像一个基石,为教师新课的进行奠定坚实的基础。问题情境导入,自编自创绘本和故事,利用视频和动画创设故事情境,模拟生活情境,利用课文插图等各种导入方法都是值得我们以后的教学生涯中慢慢尝试的办法。我们应该结合不同学生的不同心理,生理特点和需求,因材施教,因人施教,必定能不断成长,不断进步!

参考文献:

1.英语编辑部. 《小学教学设计》.甘肃教师学苑.

2.吴开霞.也谈小学英语课的导入方法. 学苑教育.

(责编:范义英)

 

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